Vol. 1, nº 1 Año 2020

Versión Online ISSN: 2810-7950

Artículo de Difusión

Deportes como medio de inclusión familiar para personas con Trastorno del Espectro Autista

Sports as a Means of Family Inclusion for People with Autism Spectrum Disorder

Fecha de publicación: 2020/10/01

Autor: Pedro Valdivia Fuenzalida

Profesor de Educación Física y Salud. Diplomado en Actividad Física y Deportes Adaptados PeSD. Fundador de Inclusive Sports.

Revista Especializada Afams, 1(1), 1-3. (Noviembre, 2021). ISSN: 2810-7950.

Resumen

Este artículo analiza el papel del deporte como una herramienta fundamental para la inclusión familiar y social de las personas con Trastorno del Espectro Autista (TEA). El autor enfatiza que el TEA es una condición de vida y no una enfermedad, por lo que el sistema de apoyo debe ofrecer oportunidades de aprendizaje adaptadas a las posibilidades individuales. Se propone una metodología de enseñanza deportiva progresiva que transiciona desde disciplinas de naturaleza individual (como tenis, natación o atletismo) hacia deportes grupales (como el fútbol). El proceso requiere aislar estímulos en un inicio, parcelar las destrezas motrices, practicar en entornos cerrados y, paulatinamente, incorporar elementos realistas al aire libre, con arqueros o público. Finalmente, se destaca que la participación activa de la familia es una pieza clave para asegurar el bienestar físico, emocional y social, instando a respetar los ritmos individuales y los niveles de funcionamiento de cada estudiante sin establecer comparaciones.

Palabras Clave: Trastorno del Espectro Autista (TEA), Inclusión familiar, Iniciación deportiva, Metodología de enseñanza, Condición, Bienestar integral.

Abstract

This article analyzes the role of sports as a fundamental tool for the family and social inclusion of people with Autism Spectrum Disorder (ASD). The author emphasizes that ASD is a lifelong condition rather than a disease; thus, the support system must provide learning opportunities tailored to individual capabilities. A progressive sports teaching methodology is proposed, transitioning from individual disciplines (such as tennis, swimming, or athletics) to team sports (such as football). This process requires isolating stimuli initially, breaking down motor skills, practicing in closed environments, and gradually incorporating realistic elements outdoors, including goalkeepers or spectators. Finally, the text highlights that active family involvement is key to ensuring physical, emotional, and social well-being, urging respect for individual rhythms and functioning levels without making comparisons.

Keywords: Autism Spectrum Disorder (ASD), Family inclusion, Sports initiation, Teaching methodology, Condition, Integral well-being.

Introducción

Es una realidad común observar que muchas familias no saben con certeza cómo actuar o proceder frente a un familiar diagnosticado con Trastorno del Espectro Autista (TEA). Ante esta inquietud, es fundamental visibilizar y entregar información relevante vinculada con la manera en que los deportes pueden transformarse en una herramienta facilitadora para esta tarea. Si bien el camino metodológico no es sencillo, resulta sumamente enriquecedor presenciar cada avance. Una persona con TEA posee el potencial para lograr todos los objetivos que se proponga, aun cuando el trayecto pueda presentarse largo y empinado.

Es imperativo dejar en claro que el Trastorno del Espectro Autista es una condición de vida y no una enfermedad. Dado que acompaña al individuo a lo largo de toda su existencia, el rol de la sociedad y del entorno cercano es brindar oportunidades de aprendizaje óptimas que permitan a niños, adolescentes y adultos aprovechar al máximo sus posibilidades individuales. Aunque las personas dentro del espectro suelen no manifestar una intención comunicativa tradicional, esto no significa que carezcan del deseo de interactuar, jugar o compartir con los demás. Pese a ello, es strictly necesario respetar sus espacios personales; la implementación de cualquier actividad compartida requerirá tiempo, empatía y paciencia.

Desarrollo

El Deporte como Aliado Metodológico y Progresivo

El deporte tiene la capacidad de transformarse en un gran aliado para el núcleo familiar al momento de integrar a la persona con TEA en las actividades cotidianas. Sin embargo, la práctica deportiva debe ser introducida con cuidado, rigurosidad y respetando fases específicas de preparación, asegurando que el proceso de enseñanza y aprendizaje en el plano motor sea siempre paulatino.

La primera directriz metodológica consiste en elegir el tipo de disciplina deportiva. En las fases iniciales, conviene optar por deportes de naturaleza individual, tales como el tenis, la natación o el atletismo. El objetivo prioritario en este punto no es la maestría del deporte en sí, sino el desarrollo del hábito de trabajo, el seguimiento de instrucciones, la asimilación de las reglas del juego y la adquisición de técnicas básicas, elementos que se controlan con mayor facilidad en un entorno individual. Una vez consolidadas estas bases, se puede realizar la transición hacia grupos pequeños y, finalmente, hacia grupos grandes o deportes colectivos como el fútbol. Los deportes grupales introducen múltiples estímulos nuevos que constituyen un desafío significativo: saludos, gritos, indicaciones externas y contacto físico directo; factores que, mediante un trabajo diario, esfuerzo y práctica constante, se vuelven completamente posibles de afrontar y cumplir.

Etapas para la Enseñanza de una Habilidad Deportiva Nueva

Los años de experiencia en el área de la actividad física inclusiva, avalados por corrientes de estudio de la Educación Física contemporánea, demuestran que para consolidar una habilidad motriz nueva y efectiva en un estudiante con TEA se deben respetar rigurosamente las siguientes etapas de progresión, yendo siempre desde lo más simple a lo más complejo:

1. Fase de Aislamiento de Estímulos y Parcelación: En el inicio, es fundamental aislar cualquier estímulo ambiental que pudiera generar sobrecarga sensorial o desconcentración en el alumno. La nueva habilidad debe parcelarse (dividirse) al máximo. Por ejemplo, si el objetivo final es enseñar el lanzamiento de un penal en fútbol, primero se deben practicar de forma aislada gestos técnicos como la carrera de velocidad, la acción de chutear el balón o la dirección del lanzamiento mediante ejercicios indirectos (como botar tarros con un balón). Es un requisito indispensable que esta primera fase se ejecute en un lugar cerrado.

2. Fase de Asociación Técnica: En la etapa subsiguiente, se comienzan a unir los distintos elementos técnicos previamente parcelados (por ejemplo, coordinar la carrera y la acción simultánea de chutear el balón). Aunque se incrementa la complejidad del movimiento, se mantiene la necesidad de realizar la práctica dentro de un entorno cerrado para resguardar el foco atencional.

3. Fase de Incremento de Estímulos: Posteriormente, se incorporan de manera gradual nuevas variables y exigencias, tales como buscar una mejor dirección en los tiros o exigir que el alumno logre ingresar el balón con precisión dentro del arco.

4. Fase de Realismo y Apertura al Entorno: Únicamente cuando se domina la totalidad del ejercicio base, se incrementan los estímulos externos drásticamente. En esta fase se traslada la actividad al aire libre, se añade la figura de un arquero real, se incluye la presencia de público (como familiares o amigos) y se le otorga un realismo competitivo a la dinámica.

Este proceso estructurado, para que resulte verdaderamente significativo y respetuoso con el estudiante, puede extenderse durante varios meses. Es fundamental utilizar reforzadores y estímulos positivos en cada paso para mantener la motivación y ayudar al alumno a comprender su progreso, teniendo siempre en cuenta que los tiempos variarán según el nivel de funcionamiento que presente cada persona.

Conclusión

Cada una de las habilidades deportivas enseñadas a personas con Trastorno del Espectro Autista debe estar guiada por el afecto, la motivación intrínseca y el amor por el deporte, operando además como un puente legítimo hacia la inclusión social. En este sentido, el trabajo coordinado con las familias es una pieza fundamental; su colaboración activa es la que garantiza el acceso real al bienestar físico, emocional y social propio de la práctica deportiva.

Es de suma importancia que el entorno familiar respete la naturaleza de la condición del TEA. Debido a la existencia de diversos niveles de funcionalidad, la realidad de cada hogar será distinta: mientras algunas familias podrán desarrollar múltiples dinámicas físicas con su hijo, otras deberán aprender a valorar y conformarse con escasos momentos en conjunto. De allí radica la relevancia de que cada actividad sea altamente significativa y aprovechada al máximo, independientemente de los ritmos con los que se lleve a cabo. En lugar de comparar los ritmos de avance con casos ajenos, el éxito radica en disfrutar al máximo cada instante compartido con el familiar dentro del deporte, siendo esta aceptación la clave definitiva para que ellos alcancen sus mayores logros de aprendizaje.

Referencias

1. Centros para el Control y la Prevención de Enfermedades [CDC]. (s.f.). Signos y síntomas del trastorno del espectro autista. https://www.cdc.gov/ncbddd/spanish/autism/signs.html
2. EFDeportes. (s.f.). Consideraciones para la iniciación deportiva. https://www.efdeportes.com/efd141/consideraciones-para-la-iniciacion-deportiva.htm
3. EFDeportes. (s.f.). Metodología de enseñanza en la iniciación deportiva al fútbol. https://www.efdeportes.com/efd129/metodologia-de-ensenanza-en-la-iniciacion-deportiva-al-futbol.htm
4. Objetivo Bienestar. (s.f.). Deportes puedes practicar solo aire libre desconfinamiento. https://www.objetivobienestar.com/ponerse-en-forma/deportes-puedes-practicar-solo-aire-libre-desconfinamiento_42191_102.html

Recibido: 20 de Septiembre de 2020; Aprobado: 29 de Septiembre de 2020